miércoles, 12 de diciembre de 2012

Cmaps: Aprendizaje Colaborativo. Calzadilla 3

Cmaps: Aprendizaje Colaborativo. Calzadilla 3.

Inteligencias múltiples y virtualidad ¿Relación posible?

Inteligencias múltiples y virtualidad ¿Relación posible?

Herramientas escondidas de Google para profesores y alumnos

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Herramientas gratuitas para el uso docente


Cronos - Incluido en las maquinas provistas en Conectar Igualdad
5 herramientas Web 2.0 para educación

Herramienta Gratuita para crear mapas conceptuales - Incluido en las maquinas provistas en Conectar Igualdad

Dipity - Aplicación para hacer lineas de tiempo Online

Nuestro primer trabajo colaborativo, en el que aprendimos de, sobre y con las computadoras

Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras

martes, 11 de diciembre de 2012

Imagen y Pedagogía. Javier Arévalo Zamudio



La temática central de este escrito es el papel educativo que una imagen puede desempeñar en el proceso de construcción de significado en un conjunto de educandos.
El trabajo presenta en primera instancia la idea de que poseemos imágenes (una imagen puede no ser exclusivamente visual) sonoras desde antes de nuestro nacimiento. Este estímulo no significa que podamos comprender lo que ocurre en nuestro entorno, sino que toma el hecho en si: se tiene contacto directo o indirecto con una imagen aún antes de poder tomar conciencia de ello.
Acto seguido, se acepta que el campo de estudio es vasto, y que el enfoque se concetrará en el papel de la imagen visual en la situación educativa y el funcionamiento de las imágenes en los medios que nos valemos para desarrollar la labor en el aula. Para destacar la importancia de problematizar esta situación se basa en la falaz afirmación: "una imagen vale más que mil palabras". Lo que el autor dice sobre esta proposición es que, justamente, el carácter ambiguo y la imprecisión que representa una imagen suelta, requieren de un estudio desde la pedagogía.
A continuación, se ingada en el uso o la función de las imágenes en el pasado: destaca el empleo de éstas en el adoctrinamiento religioso e ideológico de grandes masas de iletrados. Y le llama la atención que el universo de la educación se demuestre reticente en cuanto a una ejercitación conciente del "ojo" del estudiante, como si quedara en el aire aquella vieja relación entre la imagen y la ignorancia. Critica a los medios de comunicación como la fotografía, el cine, los carteles, que gozan de una fuerte influencia hacia el espectáculo y el divertimiento. Al respecto, como nota de color se recomienda leer la magnífica obra de Guy Debord, "La sociedad del espectáculo" donde se hace una mirada sociológica del uso y función de las imágenes en una sociedad capitalista y ultra mediatizada.
Siguiendo con su análisis, el autor se centrará en la imagen en sí. La caracterizará como representanción parcial de la realidad, cuya interpretación representa, en princio, un problema para nosotros: dependerá entonces del grado de competencias que se posean para adquirir una significación mayor. Entonces, significación e interpretación se complementan gracias a los elementos presentes en la imagen , y a aquellos que formar parte de nuestra mente, ausentes. Esta consideración es necesaria a la hora de seleccionar una pieza, ya que se debe tener en cuenta hacia quién va dirigida la misma.
Clasifica las imágenes en dos grupos: las de significado único y las polisémicas. En cualquiera de los casos, se debe tener algún tipo de control en sobre el significado puesto que esto es lo que hace a una imagen efectiva.
Es posible educar CON la imagen: acercando a nuestra percepción hechos que nos son lejanos a priori, como la metamorfosis de una mariposa, donde es posible experimentar la sucesión del tiempo.
Por otro lado, se puede educar PARA las imágenes: se debe, en este caso, entrenar la visión para poder bucear intelectualmente en la pieza, identificando su estructura interna como así también los públicos que consumen/producen dicho material. Lo que marca la regla general es que la escuela no nos forma PARA la imagen, sino que la educación formal está plagada de usos CON ellas.
Pero, ¿por dónde empezar? abordar una educación PARA la imagen es un proceso complicado, que nos lleva a un conjunto de interrogantes tales como:
a) quién y por qué se realiza una imagen;
b) qué tipo de soporte se utiliza;
c) qué y cómo lo representa;
d) función y resultado de la imagen.
Luego de hacer un punteo sobre los componentes de cada inciso, el Zamudio desplaza la mirada hacia una vieja contienda entre quienes creen que el estudio abocado de la imagen es cosa de ociosos o de una relevancia menor, y entre aquellos que se han esforzado por teorizar sobre estos mismos aspectos. Lo que resume la cuestión es que se trata de una competencia compartida y significa un lenguaje más de los que se dispone para expresarse y jugar.
No sólo existen imágenes del tipo visual (idea inicialmente implantada) sino que la importancia de las imágenes sonoras, por ejemplo, es de una relevancia considerable en cuanto a educación se refiere. Lo que remarca el autor es su caracter de "imagen mental" y que en ambos casos, esto conlleva un pensamiento y procesamiento de las mismas.
Resalta ciertas características sobre la imagen; tales como su virtud a la hora de demostrar ciertos detalles o ilustrar una idea (que no es lo mismo que ilustrar un mapa), y su capacidad explicativa. Del mismo modo, la imagen puede ser analítica.
La imagen es emotiva, provoca la emergencia de los deseos más íntimos y de las aversiones más escondidas por su aspecto analógico, es decir, su semejanza con el mundo real. También poseen la pecualiridad de reflejar emociones humanas. Otra virtud es su capacidad para esquematizar, su caracter representativo.
Se dice en la página 30 es que "(...) la imagen es discurso, retórica y construcción del individuo", aquí es donde se toca con la teoría de Guy Debord, puesto que se sostiene la idea de que no son los individuos en su estado puro de libertad los que se relacionan, sino que necesitan de la interacción de las imágenes para efectivizar sus propios lazos humanos. Una verdadera espectacularización de la vida real en una vida de engaño y apariencias. El reto del docente es, en todo caso, poder direccionar estas intencionalidades y dirigirlas en pos de sus intereses, que en definitiva representan a los de alumnos.
No se debe olvidar la cualidad de abstracción presente en las imágenes. Esto constituye la base del pensamiento estético, lógico y científico y pueden ser entrenados.
Por último, la imagen representa una síntesis: como ya hemos mencionado su naturaleza dual: de elementos ausentes y de aquellos que se instalan por medio de nuestra mente, por medio de la evovación, confluye en una unidad de significado. Se utiliza la metáfora del "rompecabezas" para aproximarnos a esta idea de conformación de un significado construido a partir de diversos elementos independientes entre sí.
Para cerrar su trabajo, el autor nos demuestra que esta idea de "pensar" (concientemente) las imágenes no es algo que se diera naturalmente a lo largo de la humanidad, sino que fue el fruto del trabajo intelectual a lo largo del tiempo. Anteriormente, los símbolos emitidos por los medios de comunicación pudieron ser leídos erroneamente, o incomprendidos. La continua ejercitación en la interpretación y estudio de esta consciencia analítica dio como resultado que se generara todo un cuerpo teórico alrededor de la imagen. Asimismo, contrasta el terreno "fértil" presente en un niño en contraposición a una mente ya cargada de un adulto y su consecuente síntomatología: en ocasiones, un exceso de información puede causar una actitud pasiva por parte de nosotros, limitando nuestra participación en el proceso de aprendizaje, vasta con ejemplificar el uso de la tv o la radio como meros escuchas pero vacíos de reflexión.


APRENDIZAJE COOPERATIVO de José Manuel Serrano.

El Aprendizaje Cooperativo se basa en una concepción holística del proceso enseñanza/aprendizaje donde el intercambio social constituye el eje de la organización del aula. Presenta dos caracteristicas: La división del grupo del aula en pequeños equipos de trabajo y lleva a los miembros a mantener interdependencia positiva mediante la aplicación de principios de recompensa grupal y/o mediante la estructuración de la tarea que debe realizarse para conseguir los objetivos propuestos (individuales y/o grupales).
La relación entre iguales es el punto básico de referencia y es necesario distinguir el status de los participantes en un proceso grupal.
Se distinguen tres enfoques bien diferenciados del aprendizaje: Relación  de Tutoría Entre Iguales, suele plantearse para la búsqueda de colaboración entre el alumno experto y el novato.Se basa en una pseudorelación profesor/alumno; El Aprendizaje Cooperativo se suele postular en el aula cuando se encuentran niveles de heterogeneidad media en cuanto a la habilidad y la competencia de sus miembros;  y El Aprendizaje Colaborativo es una situación de aprendizaje que se plantea cuando los alumnos son novatos en el dominio de una tarea y trabajan juntos de forma ininterrumpida para llegar a su resolución.
El rol del profesor entorno al Aprendizaje Cooperativo gira entorno a un sistema formado por: La actividad constructiva del alumno, la mediación cognitiva y social, y la organización de las actividades.  El profesor como miembro de la unidad social configurada por el conjunto de la clase y con la responsabilidad de generar un entorno educativo cooperativo desempeña el palpel de gestor, asesor y coordinador del proceso form,ativo, facilitando el desarrollo de la vida del aula. Este proceso formativo se lleva a cabo en distintos momentos y mediante las siguientes acciones:
Planificación: El profesor determina los objetivos de la formación, selecciona los contenidos, los analiza y secuencia en función delas exigencias. configura la secuencia de aprendizaje, estructura las tareas en función de los contenidos y habiidades requeridas y determina la forma de evaluación configurando las situaciones, los momentos y los medios para llevarla a cabo.
Desarrollo del proceso formativo: analiza al grupo y pone en práctica los métodos de aprendizaje para la consecución de los objetivos, adecuandolos a las necesidades surgidas. Crea cauces y favorece la interacción, asigna trabajos favoreciendo la búsqueda. Permitiendo asi la autonomía de los alumnos y los grupos.
Evaluación: Tiene lugar a lo largo del proceso formativo y en referencia al protagonismo alcanzado por los alumnos. Deberá comprobar la comprensión que los alumnos hayan logrado del proceso formativo, como el desarrollo de sus habilidades cognitivas e interactivas.
Los métodos de aprendizaje cooperativo son:
  • Jigsaw: Su finalidad es poner a los alumnos en situación de interdependencia extrema, creando lascondiciones necesarias para para que el resto de los miembros pueda completar la tarea. a cada miembro del grupo se le asigna una parte de la tarea que deben dominar. La evaluación se efectúa por el aprendizaje de la unidad completa.
  • Teams Games Tournaments (TGT): La organización del aula en este caso consiste en la utilidad de estructuras de grupo cooperativas, creando una activa competición intergrupos. Se presenta en tres elementos básicos: equipos, torneos y juegos.
  • Group Investigation (GI): Este método requiere el desarrollo de distintas etapas: Fase de identificación: fase planificaión; fase de realización; de finalización y fase de evaluación. Éste método es el que confía más en la estructura de la tarea y está indicado para tareas complejas y abiertas.
  • CO-OP CO-OP: La filosofía de este método descansa en la curiosidad por aprender que en las motivaciones de interacción. Se maxima la oportunida qeu tienen los grupos de alumnos de trabajar juntos para mejorar su propio conocimiento y poder compartir el resultado de su experiencia con el resto de la clase. Éste método se encuentra orientado hacia el aprendizaje de tareas complejas en las que el alumno tiene la oportunidad de decidir sobre el qué (aprender) y el cómo (hacer) del aprendizaje, plantea una diferencia de roles dentro de cada equipo y confía en la cooperación a las dos estructuras básicas: la estructura de tarea y la de recompensa.
Las ventajas del Aprendizaje Cooperativo son:
  • Incrementa el rendimiento de los estudiantes. Manteniendo el resultado en un amplio rango de edades, como para un grupo muy extenso de actividades de aprendizaje.
  • Tiende a aumentar la motivación intrínseca hacia el aprendizaje.
  • Produce actitudes más positivas hacia el aprendizaje, hacia los profesores y hacia los compañeros del aula.
  • Correlacionan, alta y positivamente, con los niveles superiores de autoestima.
  • Tiene el efecto de producir en el estudiante una percepción más fuerte de que los compañeros se preocupan por su aprendizaje y quieren ayudarle.
  • Favorece las posibilidaes de aceptación de compañeros de otras etnias.
  • Aumenta la "atracción" entre los alumnos "normales" y los que tienen algún tipo de deficiencia, lo que facilita la integración de estos últimos.

domingo, 9 de diciembre de 2012

Educar la mirada. Laura Malosetti Costa

 En un contexto global en el que las imágenes y los videos cobran cada vez mas importancia, la autora de este texto , Laura Malosetti Costa, plantea algunos aspectos de las imágenes que deben ser tenidos en cuenta en ámbitos educativos.

Al comenzar el capitulo nueve del libro "Educar la Mirada" Malosetti relata los distintos lugares que pueden ocupar las imágenes  como por ejemplo, ser complemento de un texto, ser soporte visual para el tema que se este enseñando, entre otros. Nos cuenta, también sobre la evolución que ha habido en este campo a través de los años, ya que en la actualidad hay un acceso permanente a todo tipo de imágenes y -del mismo modo que sucede con la televisión  es común ver que al no interesarles ciertos temas, los niños rápidamente busquen otras alternativas en la web o en celulares.

A lo largo del texto la autora plantea la necesidad de aprovechar este flujo ininterrumpido de información en favor de la formación de una mirada crítica  que permita a nuestra sociedad reflexionar sobre los motivos por los cuales aceptamos ciertas imágenes y cambiar eso por una "recuperación de las ideas y creencias que se ponen en escena" en cada una de ellas.

Para finalizar este post, incluiré a continuación algunos vínculos para que puedan leer mas publicaciones de la autora.


El desembarco en Normandia en imagenes.

sábado, 8 de diciembre de 2012

Aprendizaje Colaborativo y Tecnologías de la Información y la Comunicación - Maria Eugenia Calzadilla

El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y a transformación social.  El la teoría constructivista, el aprendizaje requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo y permita que aquel se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno.
El aprendizaje colaborativo concibe a la educación como proceso de socio-construcción permitiendo conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, es eficiente para insertar la educación dentro del proyecto de vida y conectar la evolución personal con el desarrollo de un proyecto de país coherente que favorezca la cohesión y la vida sistémica de elemento como: formación, educación, familia, sociedad, desempeño laboral y evolución nacional.
La educación tradicional se ha desempeñado en exaltar los logros individuales y la competencia por encima del trabajo en equipo y la colaboración.  Al hablar de aprendizaje colaborativo cada participante asume su propio ritmo y potencialidades, cada uno comprende la necesidad de aportar lo mejor de sí al grupo para lograr un resultado sinérgico.
Algunas pautas para producir aprendizaje colaborativo son: estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo, establecimiento de metas conjuntas, elaboración de un plan de acción, chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal; discusiones progresivas e torno al producto final.
Este tipo de aprendizaje facilita el desarrollo de procesos cognitivos como la observación, el análisis, la capacidad de síntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver problemas. El aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir retroalimentación y conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, también, incrementa la motivación para permitirse sentirse “parte de”.
Existen tres formas de poner en práctica el aprendizaje colaborativo: la interacción de pares, consiste en la interacción de grupos con participantes de diferentes niveles de habilidad participantes el docente como mediador y catalizador en las experiencias de aprendizaje del grupo; el tutoreo de pares, involucra a estudiantes con mayor habilidad y con un entrenamiento previo, y el grupo colaborativo, que vinculan aprendices de distinto nivel de habilidad, genero y procedencia pues el éxito colectivo dependen del éxito individua. El docente debe ser más que un mediador, propiciando un proceso grupal efectivo.
El aprendizaje asistido por el computador enriquece el papel del docente, poniendo a su disposición los elementos que conjugara según su pericia para la puesta en escena en la que el aprendiz será el protagonista.
Las tecnologías benefician el logro del aprendizaje colaborativo, permiten desarrollar, extender y profundizar las habilidades interpersonales y penetra las barreras culturales. Desde el punto de vista pedagógico, las TICs representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo, en cuanto a: estimular la comunicación interpersonal como correo electrónico y el chat, facilitar el trabajo colaborativo, seguimiento del progreso del grupo, acceso de a información y contenidos de aprendizaje, gestión y administración de los alumnos y la creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación.
Las TICs propician una postura de flexibilidad cognitiva, pues cada usuario puede establecer itinerarios particulares y recorrerlos según su gusto y necesidad. Es necesario identificar, evaluar y aumentar los recursos emocionales y las aptitudes sociales de los integrantes de cada grupo y del grupo como tal.
   
              

Cmaps:Aprendizaje Colaborativo. Calzadilla.


Cmaps. Aprendizaje Colaborativo. Calzadilla.

Cmaps: Aprendizaje Colaborativo. Maria Eugenia Calzadilla

Cmaps: Aprendizaje Colaborativo. María Eugenia Calzadilla.

Cmaps: Aprendiendo a través de la red. Begoña Gross

Cmaps: Aprendiendo a través de la red. Begoña Gros

Linea de tiempo: El Terror en la pantalla grande

Linea de Tiempo. El Terror en la Pantalla Grande

El uso de Google docs para el Trabajo Colaborativo

Encontramos a Google docs como una herramienta productiva para el trabajo colaborativo, siendo sus principales ventajas las que enumeraremos a continuación:



  • Permite trabajar en herramientas similares a las del paquete Microsoft Office en forma gratuita, así como también abrir y trabajar en documentos en dicho formato aunque el paquete no este instalado en la máquina. 
  • Se puede acceder a los archivos creados desde cualquier maquina. Los diferentes usuarios de Google pueden editar el mismo trabajo, pudiendo manejar los permisos de acuerdo a las necesidades del grupo. 
  • Los archivos pueden guardarse en formato Word, Excel o Powerpoint para ser enviados o compartidos o impresos.
  • Al incluir una herramienta de Chat (Google Talk) los usuarios pueden discutir sobre lo que van trabajando en tiempo real.
  • Guarda registro de la fecha y hora de las modificaciones que se realizan y de quienes son sus autores, facilitando el control sobre cuanto ha aportado cada usuario al trabajo colaborativo.
  • Permite guardar los trabajos en el servidor o en la máquina. Con la herramienta Google Drive los contenidos guardados en la maquina también pueden ser utilizados en forma remota.    
Elegimos hacer nuestra reflexión final sobre esta herramienta ya que nos ha posibilitado trabajar en equipo desde nuestras casas, a veces en forma simultanea y en otras ocasiones en nuestros propios tiempos. También la consideramos una herramienta muy valiosa por que es de acceso libre, y además es eficiente y rápida.